Durante el almuerzo, en la Escuela Pública Arnut Charlton en Brampton, Ond, pequeñas y coloridas luces LED y los kits de circuitos están compuestos de música en las computadoras de chicas o computadoras portátiles con codificación. Los estudiantes de cuarto grado se ríen finamente por un vehículo pequeño con una mano extendida, ya que «protegen» al pato.
Están comprometidos y disfrutan de Lie-Bibrarian Christophor Shueran, Fundado Point Club de codificación y tecnología para megabers, chicas Toronto en las escuelas de la Junta Escolar del Distrito Peel a Occidente.
Tal club fue el primero en golpear a Shurman cuando era niña: también estaba ansiosa pero ansiosa por sumergirse en la tecnología.
Recordó que las ofrendas «no necesariamente apuntaban a ella o que ella no estaba realmente conectada con sus gustos, e incluso cuando podíamos encontrar un programa, a menudo era la única niña».
A la edad de seis años, los niños generalmente tienen que desarrollar sus habilidades de lectura y encontrar intereses, pero algunos ya han tenido estereotipos creyendo que son mejores que los niños en informática e ingeniería, según un estudio reciente del Instituto Americano de Investigación. Las escuelas dentro y fuera de las escuelas trabajan para lidiar con los prejuicios de género, pero los educadores dijeron que los intentos anteriores eran necesarios para hacer crecer STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Los métodos de plantilla afectan el interés
David Miller y sus colegas del Instituto Americano de Investigación realizaron metanálisis en cinco décadas de estudios, examinando los estereotipos de las creencias y STEM de los niños, incluidas 145,000 respuestas de niños en 33 países, Publicado en el Boletín Psychological de la revista académica.
Descubrieron que las plantillas de género eran las mismas para todas las materias STEM: más que las niñas en computadoras e ingeniería creían que los niños son mejores que los niños, pero los resultados están más igualmente divididos en matemáticas.
Fue sorprendentemente sutil, dijo Miller de Chicago.
Sin embargo, le preocupa que el sesgo masculino a la edad de los niños esté aumentando, lo que hace que las niñas se alejen de las cosas que disfrutan o sobresalen.
El investigador estadounidense David Miller está discutiendo a los niños a favor de los niños en algunos sujetos STEM, mientras que el CEO de la Asociación Canadiense de Niñas en Ciencias está compartiendo formas de lidiar con las técnicas de Larissa Wingleis-Jarenko Linga.
Larissa Wingleis-Zaremco con la Asociación Canadiense para Girls in Science, A Club STEM a largo plazo Ella fundó en 1992.
Los estereotipos «en realidad evalúan el interés en los campos STEM que las habilidades reales de los niños en el STEM», dijo. «Los estereotipos afectan los intereses y las direcciones profesionales futuras».
En algunos países, las inversiones económicas en curso y los cambios en las políticas en los sectores STEM han mejorado el equilibrio de género de la educación a lo largo de los años. En Canadá, no hay falta de apoyo e inversión, aunque es inestable, reconoce.
Wingleis-Jarenko cree que tanto las mujeres como el país están doliendo, con menos niñas que practican STEM, especialmente con estos campos de cultivo de flores de los campos a la mano.
Las mujeres están representadas Trabajando en STEM menos del 30 por ciento de los canadienses«Estos obstáculos sistémicos … es importante asegurarse de que estén rotos».
Causando emoción a una edad temprana
La profesora de ciencias de la computación de la Universidad de Waterloo, Sandy Graham, dice que aumentar la diversidad en STEM introducirá diferentes perspectivas, lo que contribuirá a la creatividad y la resolución de problemas.
«Con instrumentos creativos, su base para esas creaciones es más variada. El producto final es bueno».
Graham ingresó a la informática a fines de la década de 1980, después de que casi el 40 por ciento de las mujeres en los Estados Unidos y Canadá comenzaron sus estudios después de un largo período de graduados de computación, pero vio muy poco registro.
Según Statistics Canada, las mujeres se refieren a aproximadamente el 40 por ciento de los programas STEM posteriores al controlador, pero esta relación es baja en matemáticas e informática, 28 por ciento. (La inscripción de ingeniería es aún menor).
Hoy en día, Graham ve a algunas chicas adolescentes en una visita a las clases de 11 y 12 CampsCI en clases de secundaria, que necesitan provocar interés y emoción sobre el campo entre los jóvenes estudiantes.
Entonces, en ella y sus colegas en Waterloo ahora escenifican Programa CS Escape para estudiantes de octavo grado. El taller virtual presenta fundamentos de codificación para los participantes, creando una sala de escape digital.
«Están trabajando en un entorno gráfico y tres dimensiones, creando programas muy interactivos y visualmente emocionantes y compartidos», dijo Graham.
La adolescente de Toronto, Keira Pincus, encontró su taller con la cantidad de acceso, interactivo, desafiante y ayuda fue desanimado por el fanático del videojuego y el creador del creador en desarrollo para aprender intentos pasados de aprender su propia codificación.
«Arreglaron muchas cosas en estas sesiones de una hora. Nos mostraron el formato. Nos mostraron Por qué«Ella explicó. Al aprender a aprender el código», aprendí Por qué La mejor manera. «
Alentador a ser un socio (el aislamiento es un intento de deshacerse de otro estereotipo de informática Graham, Pincus y Annabel Spencer, tanto de su amiga como su compañera de clase.
«Realmente disfruté la resolución de problemas con ella», dijo Spencer, el trabajo de su padre en este campo es su propio interés.
Dijeron que era muy fácil porque tenía dos puntos de vista sobre la codificación del problema juntos «, dijeron.
Se requieren espacios seguros, diferentes modelos de rollo
Las niñas establecieron un lugar para encontrar relaciones entre sus intereses y tallos, una forma importante de hacer una tecnología «agresiva» y los estereotipos informáticos, lejos de la cántaga de sherman-bibliotecaria de exagerado. En Megabytes, las niñas han creado proyectos directamente inspirados en sus intereses o tienen como objetivo ayudar a sus sindicatos.
«Están desarrollando aplicaciones de Android o están desarrollando juguetes de empatía», dijo. .
Las escuelas primarias del investigador estadounidense Miller creen que el acceso universal a la práctica de CAMPSCI e ingeniería es otro paso importante. «Muy a menudo se deja a extraños o museos que juegan un papel muy complejo, pero (no todos) no pueden aprovechar esas oportunidades», dijo.
La práctica de STEM es divertida y confirma que hay diferentes modelos a seguir para los niños también enfrentan estereotipos, y los adultos que cuestionan el fundador del documento Wingleis-Jarenko dijo: «Si mis hijos o mis alumnos sufren de STEM, ¿quiénes están en esas granjas?»
Después del escape de CS con el equipo de Waterloo, Toronto Teen estaba interesado en aprender más sobre la informática y un día con la carrera de Medicine Shadham.
Sin mucho éxito en involucrar a las niñas en STEM, dijeron: «(Perderemos) las mujeres pueden hacer un gran progreso … para que nunca lo aprendan».
